近年來，我國高等教育不斷探索新的教學方法，重視其在實際教學過程中的應用，努力突破傳統的獨白教學方法。現代教育技術和新媒體工具的應用，以及西方發達國家高校教學方法和教學方法的引入，極大地豐富了我國大學生的教學實踐。我國高校的“西方哲學史”教育往往堅守傳統教育方式，短少打破和立異，一些開設此課程的專業教育顯得枯燥乏味，學生學習愛好缺乏，在“西方哲學史”課程教育中探究新的教育方式勢在必行。
從字面上講，大眾教學似乎是指由多個學科實施的大眾、一般、大眾或教學過程，但事實並非雲雲。公授課並不是大眾課，在我國大學課程體系中大眾課是必弗成少的，比方政治大眾課、外語大眾課、大學語文大眾課、高檔數學大眾課、大學物理大眾課、職業規劃大眾課等課程，這些大眾課程的教學往往是由特定的教師擔當而受眾卻是來自分歧專業背景的本科生，公共課的教學方法較多元化。另外一方面，我國對大眾教導模式的界定依然依稀，或許以大眾教導為參照，或許將大眾教育作為少數幾個簡單機械地完成課程教育的教師，這樣公共教育部門仍然是模糊的，或者把公共教育作為幾位教師完成一門課程教育的參考。公共教育在本科教育實踐中非常困難和有用。
香港中文大學CBS發布HKBSI，鼓勵及實現企業可持續性，50家恒生指數成份股公司總平均分為56.01分，比去年上升10%，反映更多公司愈益重視企業可持續發展，CBS同時正致力將可持續發展指數擴展至粵港澳大灣區以至整個大中華地區。國內一些學者認為“公開講座是在專業研究中進行的。專業學習是由一些教師按照原來的分工進行的。“好幾位老師一路學習一門專業課程，學生們一路學習一門課程。”和.這一觀念較為精確地界定出了公授課的底子內在，首要，公授課教育方式要使用於專業課授課進程之中，是針對專業課程而不是公共課程;其次，在公授課教育進程中由同一專業內部學科相同或附近的幾位教師一起完結授課，當然，假如專業外或校外有恰當的教師參加授課進程中也未嘗不可;最終，公授課是針對一門課程的教育，其人才培養辦法及查核辦法由授課組成員一起設定。上述大眾教導的定義還有待進一步深化，大眾課程不克不及簡單地分紅幾種模式，不克不及簡單地由分歧的學生從教導過程中分離出來，最終還需要進一步深化公共課程的定義，公共課程不能簡單地分成幾種模式，不能簡單地由不同的學生分開。重要的是要注意的是，整個范圍的不同部分只包含在整個范圍的整個范圍內。如果我們失去了確定課程全面性的機會，我們將失去公共教育的意義。
今朝，國內高校這種教學模式的一個明顯缺點是班子成員疏散、分離。學生不能准確地掌握不同教學風格的教師的教學方法和教學內容。教學過程疏散，無法達到預期的教學結果。由此，咱們將公授課教育方式界定為，以一門專業課的有機全體性為基點發揮專業內部具有相同或類似常識布景教育人員配備優勢分時段分內容授課的一種教育方式，在將此特定專業課程常識點打開的一起要重視課程理論的精深與全體交融，一起與學生構成良性互動，將學生反應的定見和主張及時吸收，不斷提高在公授課教育方式下的教育水平，而“怎麼完結‘前沿認識與根底認識、‘問題認識與文本認識、‘主講辦法與互動辦法之間的良性結合、良性互動，需求經過長時間的理論探究與教育實踐去發掘”。
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